اخبار و اعلانات

دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

آمار

تعداد نشریات12
تعداد شماره‌ها115
تعداد مقالات934
تعداد مشاهده مقاله1,157,669
تعداد دریافت فایل اصل مقاله817,427
شاه جعفری, طاهره, ابراهیم آبادی, حسین, ابراهیم زاده, عیسی, هاشم رضایی, محمد. (1395). طراحی الگوی «برنامه‌های پس از مدرسه»1 در فضای مجازی برای دانش‌آموزان سوم راهنمایی (مرحلة اول دورة متوسطه). فناوری آموزش, 10(3), 229-244.
طاهره شاه جعفری; حسین ابراهیم آبادی; عیسی ابراهیم زاده; محمد هاشم رضایی. "طراحی الگوی «برنامه‌های پس از مدرسه»1 در فضای مجازی برای دانش‌آموزان سوم راهنمایی (مرحلة اول دورة متوسطه)". فناوری آموزش, 10, 3, 1395, 229-244.
شاه جعفری, طاهره, ابراهیم آبادی, حسین, ابراهیم زاده, عیسی, هاشم رضایی, محمد. (1395). 'طراحی الگوی «برنامه‌های پس از مدرسه»1 در فضای مجازی برای دانش‌آموزان سوم راهنمایی (مرحلة اول دورة متوسطه)', فناوری آموزش, 10(3), pp. 229-244.
شاه جعفری, طاهره, ابراهیم آبادی, حسین, ابراهیم زاده, عیسی, هاشم رضایی, محمد. طراحی الگوی «برنامه‌های پس از مدرسه»1 در فضای مجازی برای دانش‌آموزان سوم راهنمایی (مرحلة اول دورة متوسطه). فناوری آموزش, 1395; 10(3): 229-244.

طراحی الگوی «برنامه‌های پس از مدرسه»1 در فضای مجازی برای دانش‌آموزان سوم راهنمایی (مرحلة اول دورة متوسطه)

فناوری آموزش
مقاله 6، دوره 10، شماره 3 - شماره پیاپی 39، بهار 1395، صفحه 229-244  XML اصل مقاله (1416 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
نویسندگان
طاهره شاه جعفری 1؛ حسین ابراهیم آبادی2؛ عیسی ابراهیم زاده3؛ محمد هاشم رضایی3
1دکترای برنامه‌ریزی آموزش از راه دور، دانشکده، علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور
2استادیار ‌آموزش ‌الکترونیکی و روانشناسی تربیتی، پژوهشکدة مطالعات میان رشته‌ای در علوم انسانی
3دانشیار روانشناسی تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور.
چکیده
این پژوهش، طراحی الگوی  برنامه­های پس از مدرسه در فضای مجازی را برای دانش­آموزان سال سوم راهنمایی تحصیلی شهر تهران در سال92-1391مورد بررسی قرار داده است. در این چهارچوب مؤلفه‌های اصلی الگو به منظور تعیین نیازها وعوامل اصلی تعیین­کنندة برنامه‌های پس از مدرسه در فضای مجازی، شناسایی و روابط بین آن­ها مورد مطالعه و بررسی قرار گرفت. بدین منظور از پرسش­نامة محقق­ساخته برای دانش آموزان و مصاحبة نیمه­ساختاریافته با  مدیران و معلمان و دست اندرکاران تعلیم و تربیت استفاده گردید. داده‌های استخراج شده از پرسشنامه‌ها و نیز مصاحبه با متخصصان و صاحب‌نظران در حوزه­های  برنامه­ریزی درسی، تکنولوژی آموزشی و فناوری اطلاعات و ارتباطات با استفاده از دو نرم افزار SPSS و اموس AMOS مورد پردازش و تجزیه و تحلیل قرار گرفته و به این ترتیب الگوی مفهومی "برنامه­های پس از مدرسه در فضای مجازی" تأیید شد. 
با توجه به نیازسنجی انجام شده، مؤلفه­های الگوی برنامه­های پس از مدرسه در فضای مجازی، به دو دستة متغیر برون­زاد «دانش و مهارت» و هفت  متغیر درون­زاد «فردی-اجتماعی»، «کسب اطلاعات»، «استفادة فوق برنامه»، «دسترسی به اطلاعات و منابع»، «فراغتی»، «محل برنامه‌های پس از مدرسه» و «ویژگی‌های شبکه» تقسیم شدند. در نهایت نتایجنشان داد کهدو مؤلفة "ویژگی­های فردی – اجتماعی" و "محل برنامه‌های پس از مدرسه" بیشترین اثرات را به صورت مستقیم و غیر مستقیم بر الگوی برنامه­های پس از مدرسه در فضای  مجازی دارند.
همچنین علاوه برشناسایی مؤلفه­های اصلی برنامه­های پس از مدرسه و بررسی میزان تأثیرات هر کدام، علل و ضرورت این برنامه­ها بر اساس نتایج کمی و کیفی به دست آمده مورد بررسی قرار گرفته است.
کلیدواژه‌ها
برنامه‌های پس از مدرسه؛ اوقات فراغت؛ فضای مجازی؛ نیاز سنجی؛ نوجوانان
عنوان مقاله [English]
Model Development of Afterschool Programs in Cyberspace for Third grade Students of Guidance School
نویسندگان [English]
Tahereh Shah Jafari1؛ Hossein Ebrahim Abadi2؛ Eisa Ebrahim Zadeh3؛ Mohammad Hashem Rezaei3
1PhD of Distant Education Planning Payam-e NoorUniversity
2Assistant Professor of Elecronic Education and educational psycholo
3Associate Professor of Educational Psychology, Payam-e Noor University
چکیده [English]
This research studies the design of a model of afterschool programs in cyberspace for third grade students of guidance school in 2012-2013 school year in Tehran City. For this purpose, the main parameters of the model were identified and their interrelations were studied, in order to identify the determining needs and major parameters of afterschool programs in cyberspace. A researcher-made questionnaire has been used for the students and a semi-structured interview for the principals, teachers and other educational staff. The data collected from the questionnaires and the interviews were processed and analyzed by SPSS and AMOS. Thus the conceptual model "after school programs in cyberspace " was confirmed.
According to the needs analysis that was performed, the parameters of the after school programs in cyberspace were divided into two exogenous parameters of knowledge and skill and seven endogenous parameters of individual-social features, gaining knowledge extracurricular use, accessibility to information and sources, leisure, place of after school programs, and network features. Finally, the results indicated that the two parameters of individual –social features and place of after school programs in having the most direct and indirect effects on the model of after school programs in cyberspace. Further, in addition to identifying the major parameters of afterschool programs and studying the amount of effects of each of them. The causes and necessity of such programs were studied according to the qualitative and quantitative results.
کلیدواژه‌ها [English]
Afterschool Programs, Leisure, cyberspace, Needs analysis, Juveniles
مراجع

Fathi Vajargah, K, Vajari, T. (2009) .International- Interdisciplinary approach international virtual Universities in higher education. Interdisciplinary Studies in Humanities, No. 3, pp: 67-96. [In Persian]

[1]

Dynarski , M., James-Burdumy, M. S., Moore, M., Rosen-berg, L., Deke, J., & Mansfield, W. (2004).When schools stay open late: The national evaluation of the 21st Century Community Learning Centers program. New findings. Princeton, NJ: Mathematica Policy Research.

[2]

Cohen. (2007). Lauver (2004).  Gardner, M. (2009). Redd,Cochran Hair & Moore (2002).Can After-School Program Help level the playing field for disadvantaged youth?. Equity matters: research                  4. Available on: WWW.equityampaign.org/11242_After-School_report_10-7-09

[3]

Durlak, Joseph A &Weissberg, Roger P.(2007).The impact of after school programs that promote personal and social skills, Academic, social, and emotional learnin.

[4]

Mahoni and Krenz (1997), Marsh (1992), Maxvil and Liv (1998), Scot (2001). Comparative Analysis of Citizenship Rights and Duties in Iran and Germany. Translated by Vahid Ghasemi, Journal of Social Sciences and Humanities, Shiraz University, Vol. 1.[In Persian]

[5]

Fathi Vajargah, Koorosh, (2010) Training Global Citizen, Quarterly Journal of Research Efficient Schools: Vol. 8, pp. 27-32. [In Persian]

[6]

Hammond , c. , & Reimer , m. (2006) Essential Elements of Quality After – school Programs. College of health , Education ,and Human  Developpment Clemson University, available on : www.dro poutprevention.org

[7]

Maher , F. (2004), High-risk behaviors in youth leisure, trends , patterns, Journal of Youth Studies, No. 6 .[In Persian]                                                                   

[8] 

Deputy Office of Studies and Planning (2005). Juveniles’ Leisure Activity: Report. .[In Persian]

[9]

Weisman ,S. A.; & Gottfredson, D. C. (2001), Attrition from after school programs: Characteristics of students who drop out, Prevention Science

[10]

Gayl, chrisanne  L, (2004), after - school Programs, Expanding Access and Ensuring- Quality , Progressive Policy Institute. Available on: http://www.ppoinlpingline.org

[11]

Reiz, Daniel, Snip, (2008), Analysis of Effect of Extracurricular Activities on Students' Achievement from the Viewpoints of Principals, High School Teachers and Students of Tehran High Schools. According to Zera'ati, Ideh Loo.[In Persian]

[12]

Aminzadeh , A , Sarmad , Z., (2004), The relationship between educational attainment and after-school activities. Journal of Psychology, No. 31. [In Persian]

[13]
 

Saeedi, Aliasghar, (2008), Evolution of the Concept of Leisure. Quarterly Journal of Youth Studies. Vol. 6.[In Persian]

[14]

Geranmayepour, Ali, (2011), Concerns of Iranian families in Internet, Interviw with ISNA (13/12/2011). [In Persian]

Available on: forum.opda.ir/archive/index.php

[15]

Ebadi, Rahim, (2004), Information Technology and Education, Tehran: Institute of Smart Schools Educational Technology.[In Persian]

[16]

Jalali , A. (2011), Smart School,

Available on: www.schools.blogsky.com. [In Persian]

[17]

Ebrahimi, M. (2014), Check the requirements of interdisciplinary studies in humanities. No. 22, pp. 19-37. [In Persian]

[18]

Klein, Paul (2001), Easy Guide to Factor Analysis, Translated by Sadrolsadat and Asghari Minaie. Tehran: The Organization for Researching and Composing University Textbook in the Humanities.[In Persian]

[19]

Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2007), Using Multivariate statistics (5th edn). Booston, Pearson Education.

 

 

 

 

[20]

Sarmad et. al (2002), Research Methods in Behavioral Sciences. Tehran, Agah Publications.[In Persian]

[21]

Hormozi, M. (2008), The structural model of achievement in Payame –Noor University based on the characteristics of individual students. Thesis dor the degree of Doctor of philosophy in Educational Psyvhology.Allameh, T University.[In Persian]

[22]

Ebrahimabadi, Hossein, (2010), Teaching & Learning in Web. Tehran: Research Center for Cultural and Social Studies.[In Persian]. 

[23]

Tabesh, Yahya, (2009), A Model for Development and Application of IT and Communications in School, Sharif University of Technology.[In Persian]

[24]

  Miller, B. M. (2003),  Critical Hours: Afterschool Programs and Educational Success. Nellie Mae Education Foundation.

[25]

Attaran, M., (2004), Globalization of information technology and IT Eduvation. Smart Technology Development Institute.[In Persian]

[26]
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 3,312
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 715


Contact Us | Help & Support | Site Map

Journal Management System. Designed by sinaweb.